徐定军+论民办学校“舍”与“得”的抉择（新课程评论2020.11）

发表于：《新课程评论》;CN：43- 1530/G4; 发表时间:2020.11

论民办学校“舍”与“得”的抉择

福建宏翔高级中学   徐定军

摘要：“得”是一门哲学，“舍”既是一门智慧，也是一门艺术。民办学校是我国教育事业的重要组成部分，在民办学校发展过程中，处理好“舍”与“得”的关系对促进民办学校的发展具有重要价值。本文以福建宏翔高级中学为例，从教育情怀、办学理念、教育创新这三个方面，针对民办学校办学者“舍”与“得”的抉择进行了论述。

关键词：民办教育；舍与得；抉择；

改革开放40多年来,我国民办教育得到快速恢复和发展,逐渐成为促进我国教育改革的重要力量和教育事业发展的重要增长点。在部分省（市、区），民办学校占比接近50%，但是在民办学校快速发展的过程中也存在诸多问题，如：办学成本与社会责任孰重孰轻、扩大规模与打造品牌孰先孰后、提高学生综合素养与追求学生升学率孰是孰非等。总体而言，民办学校办学过程中办学者的“舍”与“得”主要体现在“为什么办学”与“怎样办学”这两个核心问题上。

在“为什么办学”的问题上，有两种不同的观点，它们的背后是两种截然不同的价值观。第一种是以家国天下为己任的办学者，自然是以“天下兴亡匹夫有责”的责任担当来办教育，他将教育事业作为一生的选择，不在意个人的得失，教育的“舍”与“得”对他来说都是责任担当。我们把办学者这种以家国天下为己任、充满爱心的情怀叫做“教育情怀”。第二种是以盈利为唯一目的的办学者（实际上应是商人），他的眼里只有“孔方兄”，教育等同于商店或者工厂，经济效益第一，教育过程的“舍”与“得”对他来说就是金钱的进出，几乎不存在教育情怀。

在“怎样办学”的问题上，由于教育情怀的差异，作为其表现形式的教育智慧，包括办学理念、教育创新等上面也表现出了截然不同。具有教育情怀的办学者，把教育作为最高信仰，在教育智慧上真正做到了以人为本，以学生为本。而对以盈利为唯一目的的商人，怎样最能盈利他就“怎样办学”，也就不存在教育智慧了。这其中也体现了办学过程的“舍”与“得”的抉择。

“舍”与“得”的抉择贯穿于民办学校的建设与发展过程。常言道“一着不慎，满盘皆输”，办学者在办学过程中对“舍”与“得”的抉择，往往决定了民办学校的定位与发展。

一、教育情怀是民办学校办学者“舍”与“得”抉择智慧的根本

只有教育者具备爱心、充满教育情怀、把教育作为信仰，才能够正确处理“舍”与“得”的关系，才能够得到社会的认可和支持，才可能把教育越办越好。天下为公、情系家国，满怀爱心，克制私心，民办教育才能够赢得“公心”、“民心”，才能攻坚克难，推进事业的发展。

2007年，宏翔高级中学办学者怀着“支持贫困地区教育，为人民脱贫办学”的理想信念，放弃了公办学校舒适的生活环境，从经济发达的浙江温州来到福建的贫困县霞浦，为让学生早日入学，宏翔办学者住工棚、吃快餐、迎酷暑、战严寒、历尽艰辛，夜以继日，短短的八九个月，在霞浦县城郊的荒坡上新建起一所美丽的校园，创造了让人惊讶的校园建设 “宏翔速度”。在人生地不熟的土地上创办学校，并在短暂的时间内完成校舍建设，生活的艰辛已不足挂齿，而建设工期的压力、建设经费的筹措、建设审批手续办理等方面的艰难困苦，这其中的艰辛是常人难以想象的。宏翔人舍小家、为大家，以“以办人民满意的教育”为信念，赢得了霞浦政府和人民关心、支持，更加坚定了办学育人的信心与决心。

为了进一步改善办学条件，提升教育现代化水平，宏翔人舍得投入。近两年学校又投资6000万元，新征土地30亩，新建了体育馆、图书实验楼、扩建了教学楼。今年学校再计划投资8000万元，建设艺术馆、二期学生公寓、食堂餐厅、教师公寓等。在这么短的周期内，这么大的投资，可见宏翔办学者的教育情怀和舍得。

“历尽艰辛曾不悔，只是许身孺子”。纵观民办学校的兴衰，不难得出：没有教育情怀，就没有教育的发展。没有情怀的办学者，也难有教育智慧。把学生的利益放在前面，把社会的利益放在前面，是拥有满腔教育情怀的办学者的选择与取舍。

二、办学理念是民办学校 “舍”与“得”抉择智慧的灵魂

办学理念既是学校的办学之道、教学之道、求学之道、管理之道,也是办学者抉择“舍”“得”之道，是实现自己人生价值,追求卓越,走向辉煌之道。

在办学之道上，400多年前，“现代教育之父”夸美纽斯在国破家亡、颠沛流离，在极端困难的条件下创办了泛智学校。夸美纽斯的“泛智”办学理念的当代教育价值是：教育要适应社会发展，“一切”儿童学习“一切”智慧。因此，当下民办教育办学者在办学过程中，对“舍”与“得”抉择智慧的灵魂，就是“以人为本”的办学理念。

从某种意义上说，办学理念是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。只有心系社稷、情系人民、服务社会、成就学生的办学理念，才会有责任担当，才可能真正让教育造福于社会和人民。近几年一些民办学校陷入困境的现象屡见不鲜，究其原因，大多是没有遵循“以人为本”、办学理念不能适应社会需求。宏翔高级中学自办学以来始终坚持“把每位学生都放在心上，为每位学生终身发展奠定基础，实现多层次学生最优发展”的办学理念，以“学会做人、学会学习、学会创新”为学校的育人目标，注重精细化常规管理。经过十余年的奋斗，教学质量进入全市前列，在闽东大地名声鹊起，这是因为我们的办学理念内化为师生共同愿景、外化为学校规章制度、升华为宏翔的校园文化，舍弃了急功近利，贴近了师生，接到了“地气”，赢得了社会的赞誉。

我们始终坚持学生发展观，根据学生发展的需要，从三个层面积极实践和探索“因材施教”：一是优化教学方式。学校推行“导学用合一”教学策略和教学模式，针对学生学习差异，运用“导学案”实施异步教学，引导学生的自主学习、合作学习，优化学生学习方式；同时学校通过对学生的个性化学习辅导，培优补差、扬长避短，从教学过程中实现“因材施教”。二是优化教学内容。依据学生的学习基础、兴趣特长，学校开设多样化的校本课程体系，如立足农村学生英语基础薄弱，借助本地的语音、语法与日语较为相似的特点，开设日语课程；根据学生的兴趣特长，开设艺术体育班；根据学生学习基础，开设初高中衔接课程和高中学科奥赛课程等，通过优化学习内容，达到“因材施教”；三是激发师生潜能。学校强化教学质量目标管理，每学期引导师生根据年级、学科的教学目标结合具体实际制定个人质量目标，通过精细化的过程管理和科学化的考评激励机制，不断激发师生潜能，促进“因材施教”的落实。由于宏翔人始终坚持“因材施教”的教学之道，扎扎实实教书育人，取得了 “低进高出、高进优出”的教学成就。

在管理之道上，众所周知，提高师资队伍素质是办学的关键。然而现实中，民办学校的师资队伍建设是一个非常纠结的难题。我们经常看到，一些民办学校教师待遇低，不仅难以留住人才，而且教师流动性大，师资不稳定，就更谈不上素质的提升。我们也不难看到，有的民办学校高薪聘请名师，想通过名师引领，提高师资队伍整体素质，由于教师间待遇的差异过大，引起师资队伍心态的不平衡，结果往往事与愿违。我们以为，教师待遇和教师素质提升有联系，但待遇的高低不一定能决定教师素质。教师素质提升是靠自身学习，只有激发教师内在的需求，才能获得专业的发展。教师需要情感与归宿、需要被尊重、需要自我实现。民办学校应科学规划设计教师专业发展机制，提升师资队伍素质。

宏翔高级中学创办以来，在师资队伍建设方面做了积极的探索，取得可喜的成绩，不仅教师队伍稳定，而且专业素质不断提高，近年连续两届县、市教师专业技能大赛，以明显的优势超出其他学校，而且一届比一届好。我们的做法是：第一，遵循“教学相长”的教育规律，着力促进教师发展。学校积极推进年段集体备课制度和师徒结对的“青蓝工程”，加大教师培训的投入，多渠道引进优质教育资源，加强对教师的引领与指导，促进教师取长补短、提升专业素养，使教师从普通变优秀、优秀更优秀，让教师感受到事业成功的愉悦感和自我实现的成就感；第二，发挥民办学校办学机制的灵活性和自主性的优势，着力激励优秀教师。学校制定一系列科学的教学考评制度和激励措施，每三年开展一次“宏翔名师”、“宏翔名班主任”、“宏翔教坛新秀”、 “宏翔教坛新苗”；每年开展“最受学生欢迎的教师”、“优秀班主任”等项目的评选活动，并且加大宣传和奖励力度，增强教师被尊重的荣耀感和幸福感，从而激发全体教师工作热情；第三，加大投入，提高待遇，优化工作、生活环境。近年来学校经费投入力度不断加大，一方面完善办学条件，努力做到教师工作、生活环境舒心。同时加强工会组织的关爱教师活动，增强教师的归属感；并且党、团组织结合党建工作，开展革命传统教育和相关文体活动，丰富教职员工生活，增强集体荣誉感；另一方面学校逐年提高教师工资待遇，保证教师的“五险一金”，并形成制度化和规范化，保障教师衣食无忧、患病不愁、心无旁骛、潜心育人。

通过正确的办学理念，宏翔高级中学走出了一条独特的发展道路。这条发展道路的背后，是学校办学者对于办学理念的取舍。

三、“创新”是民办学校“舍”与“得”抉择智慧的动力

提高教育教学质量是教育永恒的主题，中国的公办学校为此进行了长期的实践与探索，总结了许多宝贵的经验，这些经验值得民办学校学习与借鉴。同时由于公办学校的体制、机制上的缺陷，造成工作效率偏低，需要民办学校正视，加以改革创新。

现代学校管理的发展趋势是管理自主化、管理开放化、管理民主化、管理精细化、管理手段现代化、管理模式个性化、管理价值取向人文化以及管理组织人员专业化。与公办教育相比，民办教育体制上的优势就在于管理机制的自主化、精细化和管理模式的个性化。那么民办学校如何发挥优势，使其成为提高质量的出彩点和增长点？石家庄精英中学的经验告诉我们：民办学校只要善于改革创新，奇迹是完全可能创造的。因此我们以为，对于民办学校，教育创新既是教育的智慧，也是激发办学者产生教育智慧的动力。

宏翔高级中学在发展过程中，坚持“脚踏实地、自强不息、敢为人先、勇创一流”的宏翔精神，改革创新，推行“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的管理模式，实行“年段管理制”，克服了人浮于事、工作效率低下的行政化管理现象；创新“常规精细管理”、“考评管理”和“用人管理”三个机制，做到“人人有事干、事事有人干，件件有考评、样样有绩效”，增强了教职员工的良性竞争意识和团队工作精神，实现了工作效率的最大化；目前学校正积极推进自我教育“三自一新”整体改革工程，主要包含学生自主学习、自我管理、自觉发展和教师教学创新四个方面，以“导学用合一课堂教学改革”为突破口，以优化学科教学和信息化深度融合为手段，以实现增效减负和学生自觉发展为目的，以发展性评价和奖惩激励机制为杠杆，以师资队伍建设和名师工程为保障，强化措施跟进，加大落实力度，确保教育教学质量和学校办学水平持续提高。

近年宏翔高级中学的高考成绩屡创新高，赢得各界好评，成为闽东高中教育“低进高出、高进优出”的典范。实践证明，通过改革创新，精细化教学管理制度、科学的考评制度和灵活的用人制度成为学校提升质量的三大法宝。随着学校的不断发展，学校将与时俱进、改革创新，进一步优化管理机制，推进课堂教学改革，促进学校教育教学质量再上新的台阶。

总之，民办学校的“舍”与“得”，对办学者而言，舍去的是血汗，获得的是人生理想的实现；对于学校而言，舍弃的是有碍事业发展的因素，获得的是学生成才的喜悦；对于教育而言，舍去的是办学机制的弊病，赢得的是百花齐放的教育春天。

参考文献：

[1]凌寒.中国基础教育校长忧思录[J].明日教育论坛,2004(9)

[2]魏凯丰.职业化校长研修教程[M].包头：内蒙古少儿出版社，2002

[3]本刊评论员.让这些抵达灵魂深处的力量滋养孩子精神成长[J].人民教育,2020(6)