大概念统摄下高中地理大单元“生动课堂”设计 黄建法发表时间：2024-10-05 11:28 2024年17期 《基础教育参考》 ISNN:1672-1128 CN:11-4889/G4 大概念统摄下高中地理大单元“生动课堂”设计 黄建法 福建省宏翔高级中学 本文系宁德市教师进修学院第五届研训基地校2023年度专项课题《学科大概念统摄下的高中地理大单元教学设计的实践研究》立项编号NDJKYZ23-31的部分研究成果。 摘要：在高中地理教学体系设计中，把大概念置于核心位置，不但可以充分体现对现有知识体系深度整合，同时，也能突显出教师对跨学科学习理念的有效运用。在这一教学体系中，学生的学习地位显著提升，从过去被动接受知识的角色，转变为主动探究式学习，以此全面推动以学生为中心的“生动课堂”在地理教学中“落地”。因此，本文将围绕大概念背景，探讨高中地理大单元“生动课堂”的设计策略，以供参考。
前言：在大概念统筹视角下的高中地理教学设计，不但具有远见卓识，还充分体现以实用价值为主的教学方式，对日常教学的深刻影响，促使知识的深入融合与跨学科理解，同时也能激励学生勇于主动学习，发展他们的创新能力，以此构建“生动课堂”。作为相关教师，应积极探索并完善这一教学方式，以培养具备全球视野、创新精神及实践能力的高质量人才，使他们更好地适应日益变化的全球环境。 大概念解读 在明确高中地理大概念的范围时，可以从环境可持续性等关键主题入手。这些核心概念就如同知识体系的支柱，为学习内容的构建，提供稳固基础，指引学生超越孤立的知识点，深入理解更为复杂的议题。通过扩展学生的视野，鼓励他们接触更广泛的背景脉络，可以有效促使他们从零散的学习状态转向整合性、系统性的思维方式。这种转变，一方面可以对培养批判性思维能力提出挑战，另一方面，也是实现理论与实践结合的重要环节。激励学生将当下所学的地理知识与日常生活及社会现实相结合，帮助他们在复杂多变的环境中灵活运用理论，真正实现知识的价值。从设计大概念的初衷上看，它实际上是为创建一个综合性强、跨学科交融的教学环境奠定基础。这一教育理念与当代教育强调的连贯性学习目标高度“契合”，突显知识间的相互联系，而非孤立的片段式理解[1]。 大概念统摄下高中地理大单元“生动课堂”设计策略 （结合项目学习方法 在当今高中地理教学的教学体系中，项目式学习正展现出无法替代的重要性。其基本理念在于将抽象的地理概念与学生的实际体验相结合，使他们可以在实践中获取知识。这种教学方法已经超越传统的理论传授，鼓励学生通过参与具体的项目，将地理知识形象地运用于日常生活的各个方面。项目式学习不但可以很好地培养学生处理综合任务的能力，还能锻炼他们的批判性思维、团队协作能力以及高效解决问题的技能。是开启创造力之门的一把“金”钥匙，可以促使学生深入探寻地理的奥秘，并激发他们对自然及社会现象的无尽好奇。 以人教版高中地理必修2教材中“乡村与城镇空间结构”的教学为例，项目式学习可以生动的体现在地理的课堂实践中。相关教师可以鼓励学生选择他们所居住的城市作为案例，并设计一个有关城市空间布局优化的项目。然后，学生可以亲自动手，绘制出城市的区位图，并运用所学的地理知识，比如区位理论和城市规划原理，仔细安排住宅、工业及商业区的分布，力求实现空间资源的优化配置，促进环境的和谐共生，进而深化学生对城市空间结构理论的理解，而且，促使他们在实践中领悟到地理知识，帮助学生在解决具体问题时，积累宝贵的学习经验，为外来走向职业岗位做好前期的铺垫[2]。 （融合实地考察与实验 在高中地理教学中，实地考察与实验探索的紧密结合，是一项极为关键的教育途径。它可以引导学生走出课堂，亲身体验自然环境，进行深入的实地考察，让他们直面多样的自然景观、丰富的文化现象及微妙的环境变化。这种感官体验不但可以加深他们对地理知识的理解，也为今后学习的旅程打下坚实的基础。同时，引入实验环节，也可以将科学方法的核心理念，更好的融入地理学习的过程之中。 例如，在人教版高中地理必修一的“宇宙中的地球”章节中，教师通过比喻手法将西瓜视为地球的缩小模型，引导学生通过切割西瓜来模拟地球的结构，以及运动情况。这种将抽象天文知识具体化的教学方法，可以让学生通过感官直接体验所学内容，进而激发学生探索知识的热情，增强他们的观察能力和想象力，同时，培养他们主动探索未知领域的勇气。同时，理论与实践的深度融合，还可以拓展学生的认知边界，并显著提高他们的空间感知能力、批判性思维及解决问题的技巧，保证地理教学与实践导向的核心需求紧密相连。使学生不但可以扎实掌握地理理论知识，还能通过亲身体验锻炼宝贵的实际操作能力，为他们未来成为具有社会责任感、实践能力及创新精神的地理人才奠定坚实基础。 （利用小组合作模式安排学习活动 小组合作模式在高中地理教学中的运用，可以使学生的学习过程，焕发出新的活力。在这种环境中，学生通过相互交流，借助彼此的视角，激发出新的思维火花。小组合作讨论下的高中地理课程，其跨学科特性格外突出，并且可以促使学生超脱单一学科，实现多元化发展，运用多种视野，对地理现象进行深入分析[3]。 以高二地理选择性必修1中的第三章“大气的运动”为例，教师在备课时。可以挑选与课程内容紧密相连，且能引起学生兴趣的课外话题，例如，具有广泛影响的沙尘暴及壮观的龙卷风等自然现象。通过生动有趣的故事叙述，或最新的新闻报道来引入这些主题，可以更好的导入课堂。以此吸引学生的注意力，并且激发他们对学习内容的浓厚兴趣。接着，教师可以鼓励学生围绕这些引人关注的话题展开相应的小组讨论。让学生们根据自身的知识储备及日常经验，积极表达见解，畅所欲言。在这个过程中，教师以引导者的角色参与，激励学生自由思考，鼓励他们提出问题并深入探讨。增强课堂互动性，还可以引导学生以自然的方式，积极探索气候知识的奥秘，实现知识传授与兴趣激发的双重目标。 结语：大概念下的高中地理学习单元设计工作开展，不但能促进学生全面成长，还能促进他们很好地提升地理素养。要求相关的教育工作者在明确目标的基础上，持续创新活动形式，优化教学途径，以保证为学生提供更为丰富、深刻而高效的学习体验。唯有如此，学生才能在探索地理知识的过程中，建立对世界的深刻理解，培养出应对未来挑战的综合素养。 [2]张天晓.影视资源在高中地理情境教学中的应用研究[D].河南大学,2023.DOI:10. [3]瞿丹.主题情境模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航(上旬),2022,(12):34-36. |
